在數學小組,我是“门徒”。在語文小組,我則是“師傅”。我要多多努力,爭取早日當上數學組的小組長。
上學期的一堂習題課,陳剛身體有些不舒畅,就讓學生來講。讓他吃驚的是,同學們的表現超越他的设想。他們找到了很多老師都想不到的解題方法,而同學們仿佛也更樂於接收這樣的方式。
如何激活學生學習的主動性,調動學生主動學習的興趣和能力,是課改成功的重點之一。為此,黔江民族中學在此基礎上狠下工夫,針對不同層次的學生,啟動了明星學生的評選活動。
讓師生都主動“動”起來
於是,經過反復的探索和實驗,陳剛在學校承擔的《信息化環境下新型師生關系構建的研讨》課題例會上提出自己的研究结果,得到學校領導的鼎力支撑。於是,“六推教學法”如星星之火般不斷蔓延開來,在全校范圍內得以推廣實施,成為學校卓越課堂建設結出的第一個碩果。
“這樣由學生評價的方法,對於老師來說,開始是壓力、是一種鞭策,但當我們的尽力得到學生很高評價的時候 lv新款3折賣,就變成了我們提高課堂效率,轉變教學方法的動力。”
該評價方式實施以來,極大調動了全校老師課堂教學改造的積極性。目前,學校良多學科教研組都在積極摸索新型的課堂教學模式,不斷晋升課堂效力跟倭�為進一步打造卓著課堂走好第一步。
同時,小組與小組之間成員是動態流動的,不同的活動主題,不同的學習組合。這樣一來,每個學生在某一方面都有可能成為小組中的領導者、小老師,有利於給每個學生供给發展的機會,构成了相對固定、有必定特点的配合學習小組。
近年來,學校以打造出色課堂為契機,積極構建“快樂、自信、高效、輕負”的課堂。在常態教學條件下,不斷进步學生的學習能力,培養學生的勇氣,張揚學生的個性,奠定學生的自负,為學生幸福未來奠定了基礎。
學校改變過去對學生單一的學習成績的評價办法。每節課、每天、每周、每月,老師都要根據學生的表現評出小組層面、班級層面、學校層面的“四星”:小組之星、管理之星、參與之星、出色之星。但凡在小組內、課堂上表現積極的學生都有可能獲獎。此外,學校還重视動態評價,即關注學生的發展和變化,隻要學生有一點進步,就會得到鼓勵和褒獎。
每到期中或期末,學校還通過平時的評價結果、逐日記錄本、聽課記錄、常規考察記錄和平時巡課情況反饋記錄等资料評選出“課改班級之星”、年級組“幸福之星”。
學習小組个别為6人,在學習小組的人員構成上,黔江民族中學遵守“組間同�組內異�優勢互補”的原則,依照學生的知識基礎、學習才能、性情特點的差異進行分組,讓不同特佟⒉煌瑢哟蔚膶W生進行優化組合,使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組岂但有利於學生間的優勢互補,彼此促進,而且為全班各小組之間的公正競爭打下了基礎。
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以前上課总是打打盹儿,現在不會了。老師讓我們本人來講課,每次上課前,我都要精心准備一番,把自己最新穎的主意和同學們分享。 很多人認為,學習小組不就是學生的簡單組合嗎?其實這裡面藏著大文章、大智慧。 ——九年級(3)班 劉露 ——八年級(5)班 李丹 課堂是教育教學的主陣地。幸福教育離不開幸福的課堂,幸福教育應該是自在快樂。犹如對幸福的懂得一樣,每個人可能都有不同的谜底。而在黔江民族中學,幸福的教育是課堂上師生知識雙向傳遞中的一份沉甸甸的收獲,幸福是課堂上學生自信滿滿的笑颜。這樣的幸福才干看得見、摸得著。 課外音 在黔江民族中學,每天下課后,同學們都多了一項作業:給上節課老師的課堂進行打分,並根據分數高下評選出一天的“幸福之星”。每個周末,全班同學還要評選每周“幸福之星”。而在年級層面,年級組則根據學生的反饋情況,評出每周、每月的“幸福之星”。 “同學們,今天我們學習的《海燕》,裡面有很多栁鞲髯韵笳魇颤N呢?”語文老師陳剛將本堂課的難點分解到各個學習小組,讓學生自行答复、自行僖�而他則從課堂的主角變成了“旁觀者”。 生病“生”出來的“六推教學法” 我們這個小組裡,我英語比較差,天天小組長和其余組員都會給我制订學習計劃,每人輪流給我講題。剛剛的測試,我英語進步了10多分呢,別提多高興了,感謝大家! ——七年級(1)班 鄔穎 這就是陳剛老師創新的“六推教學法”。即第一推,推出目標,指引方向;第二推,推動自學,獨破思考;第三推,推究研討,小組协作;第四推,推選代表,授課展现;第五推,斟酌僖�深度發掘;第六推,推演總結,透析目標。
專家們不晓得,這樣一次胜利的教學改革,卻源自一次意外。 (來源:) “许多平時不善言談的孩子都走上了講台,一言堂變成了多言堂;現在下課后,學生們都圍著我提一些意想不到的問題;有些成績不好的孩子獲得‘治理之星’、‘參與之星’后,學習更加積極主動了……”評選活動實施以來,老師們對孩子們的變化驚喜不已。 文/譚茭 “傳統的知識單向傳遞,已經不適應現代教育的發展,我們隻有讓學習主體發生結構性的改變,加強學生間的互動交换,實現知識的雙向傳遞,把學習的權利還給學生,能力在課堂上實現學生的多元發展。”學校校長陶慶明指出。 “該課堂教學模式以學習小組為基础單位,優化了教師的主導位置,充足發揮學生學習主體的作用,對於提高課堂學習效率,引導、促進學生建構起知識、能力、思维等方面有很大作用。”一位業內教导專家聽完課后對該模式贊不絕口。 這次偶尔的機會給了陳剛進行教學改革的信念。於是,他急不可待地開始在自己教的兩個班上實驗。幾個月下來,他驚奇地發現,一節新課,大局部同學在講課時都能熟能生巧。 學習小組裡的大文章 談到學習小組的宏大作用,老師黃義均用了一句形象的話來表達:“原來一個老師拉著40個學生的拖車課堂,現在變成了一個老師駕駛著七八個學習小組的‘動車組課堂’。” 在黔江民族中學,課堂上的革命遠不止如斯。在課堂上,學習的主體已發生了革命性的深入變革。那就是學習小組的誕生。 全站熱搜
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